醫(yī)療臨床教學(xué)模型,教具,假人
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醫(yī)療臨床教學(xué)模型,醫(yī)療臨床教學(xué)教具,醫(yī)療臨床教學(xué)假人
醫(yī)療救援技術(shù)是災(zāi)害醫(yī)療救援醫(yī)療人員在災(zāi)害救援時(shí)候，在災(zāi)害救援現(xiàn)場(chǎng)，針對(duì)受災(zāi)遇險(xiǎn)人員，實(shí)施的以拯救生命為目標(biāo)的醫(yī)療技術(shù)。災(zāi)害醫(yī)療救援基本技術(shù)應(yīng)具備圍繞救命的基本目標(biāo)，及現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)單易行，使用廣泛，效果確鑿等特點(diǎn)，方能稱得上是基本技術(shù)?；趪?guó)內(nèi)外大量災(zāi)害救援實(shí)踐，首次將創(chuàng)傷急救、心肺復(fù)蘇、緊急救治、檢傷分類、醫(yī)療后送五項(xiàng)技術(shù)并列為現(xiàn)代災(zāi)害醫(yī)療救援的基本技術(shù)，以期為我國(guó)災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)培訓(xùn)、應(yīng)用及研究起指導(dǎo)作用。
利用醫(yī)療臨床教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，豐富了教學(xué)方法和教學(xué)手段，在訓(xùn)練過程中積極設(shè)計(jì)操作的模擬情景，讓學(xué)生有身臨醫(yī)院的真實(shí)情境，在培訓(xùn)個(gè)人動(dòng)手操作訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生建立“敬畏生命”的意識(shí)，不能因?yàn)樗褂玫氖悄Ｐ投鵁o所謂，必須當(dāng)作一個(gè)生命來對(duì)待，認(rèn)真履行一個(gè)醫(yī)生的職責(zé)，把醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)道德、人文關(guān)懷融入到整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，在培訓(xùn)過程中，還可以設(shè)計(jì)部分患者家屬與醫(yī)師沖突的場(chǎng)景，這也是實(shí)際臨床工作中可能出現(xiàn)的情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臨床實(shí)踐不僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，也是不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的過程及應(yīng)對(duì)各種醫(yī)療之外的社會(huì)環(huán)境的過程，只有實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)技術(shù)與人文關(guān)懷的結(jié)合，才能提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，也只有這樣，才能最大限度地在臨床實(shí)踐過程中避免醫(yī)療事故或醫(yī)療糾紛的發(fā)生，減輕臨床帶教教師的壓力。
醫(yī)療臨床教學(xué)模型可以反復(fù)使用，重復(fù)操作，直到熟練為止，可以在模擬人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與失誤并不斷改正，但不會(huì)對(duì)患者造成危害，可以根據(jù)需求隨時(shí)停止和重新操作，使實(shí)習(xí)醫(yī)生能更深刻的理解操作過程和方法，可實(shí)行臨床技能考核。各醫(yī)療或者培訓(xùn)單位可以購買教學(xué)模型，不斷提高教學(xué)利用率。模擬教學(xué)不僅能夠有效地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床技能，還可以彌補(bǔ)臨床真實(shí)病例不能滿足教學(xué)需要的難題，泌外科臨床基本技能內(nèi)容并不多，投入不大，具有可操作性，值得推廣應(yīng)用。
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